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教材・教具
特別支援教育自作教材教具ライブラリー
タイトル | 地図で学ぼう! |
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対象 | 知的障害 |
概要 |
【使用目的(ねらい)】 ・ある物事を中心にした空間認知(今回は走らせるミニカーを基準にした左右等)を考える。 ・順序を理解する。 【使い方】 ・教員が提示した道順どおりにミニカーを走らせる。 ・指定された始点から終点の道順を説明する。 【材料及び作成の工夫】 自分を基準にした空間認知を把握できても、その基準がかわると左右がわからなくなる子供を対象に作成しました。ミニカーの進行方向によって左右が変わるので、楽しみながら学んでいます。道順は順序数の学習としても有効かと思います。 |
資料 |
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タイトル | 図形マッチング(形、大小) |
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対象 | 知的障害 |
概要 | 図形の描かれたカードを対応する箱に分類します。円、星、三角形、正方形の図形にそれぞれ大小があり、8種類のカードがあります。 |
資料 |
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タイトル | 回転ふすま |
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対象 | 知的障害 |
概要 | 劇遊び「忍者ごっこ」の忍者の登場場面で使用するために制作しました。 |
資料 |
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タイトル | 名前練習カード |
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対象 | 知的障害 |
概要 | 色やシールで文字の形や書き順が分かるようにした文字カードです。黄色と緑のシールで書き始めと書き終わりを示し、必要な場合はオレンジのシールで中継点を示しています。ラミネートなので、ホワイトボード用のマーカーで何度も練習できます。 |
資料 |
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タイトル | 単3乾電池ペグさし |
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対象 | 知的障害 |
概要 |
2×4木材に直径14㎜の穴を10穴ずつ2段開けて、単3乾電池をペグとして使用する教材です。 廃棄乾電池を利用したリサイクルの一面もあります。乾電池は寸法に規格があるので、穴開け加工がしやすいです。 |
資料 |
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タイトル | 動物絵カード(同じ動物を選ぶ) |
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対象 | 知的障害 |
概要 | 7種類の動物絵カード(各2枚ずつ)のうちカンガルーとコアラだけ1枚あります。生徒に同じ動物を選ばせる課題です。カンガルーとコアラが残ります。その際、生徒が「同じ絵カードがありません。」と指導者に伝え、支援を求めることができるよう促します。 |
資料 |
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タイトル | 動物マッチング |
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対象 | 知的障害 |
概要 |
【使用目的(ねらい)】 一対一対応、形の学習。 【使い方】 動物の影(形)と動物の型をマッチングする。 【材料及び作成の工夫】 認識面を考慮し、具体物の操作を通して形の学習ができるようにした。動物の型は持ちやすいよう厚みのあるボードを使用している。 |
資料 |
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タイトル | 動物に変身 |
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対象 | 知的障害 |
概要 | 子どもたちが変身できるよう、スポンジを削って色々な動物をつくりました。すべて帽子式になっています。 |
資料 |
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タイトル | 刺しゅう台(刺し子台) |
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対象 | 知的障害 |
概要 | 手と目の協応動作が難しい生徒が、一人で刺しゅうなどの縫製作業ができる補助具として作成しました。縫製作業の学習等で活用しています。また、自立活動での作業的な学習にも活用する予定です。 |
資料 |
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タイトル | 切符券売機 |
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対象 | 知的障害 |
概要 | 生徒に交通機関や公共施設を利用し、その利用方法を学ぶことを目的とし、作成した。社会体験学習や遠足の事前学習(生活単元)の時間に活用した。iPadを差し込む場所に、専用の自作アプリを入れると切符の券売機となる。また、お金を入れる場所やおつりが出る場所もあり、実際の券売機と近くなるように工夫をした。 |
資料 |
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タイトル | 切符を買おう |
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対象 | 知的障害 |
概要 | パワーポイントを用いて、切符の自動販売機を再現してみました。タッチパネルに見立てています。児童がパソコンの画面にタッチしたら、次の画面に切り替えます。(マウスをクリックなどして) |
資料 | 券売機画像.pdf 1695 |
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タイトル | 写真パズル |
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対象 | 知的障害 |
概要 |
【使用目的(ねらい)】 ・自分で決めた活動を遂行する。 ・ヒントを聞いてパズルを完成させる。 ・手指の巧緻性を高める。 【使い方】 いたってシンプルなパズルです。 【材料及び作成の工夫】 生徒が好きなテーマの写真(生徒と相談して決めました。)をラミネート加工し、切りました。ただし切り方は、文字列やロゴマークの部分に切れ目を入れるなど、「言葉のヒント」が入れやすくなるように計算しています。 |
資料 |
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タイトル | 具体物での模倣「まねっこビー玉」 |
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対象 | 知的障害 |
概要 |
目と手の協応が難しい、苦手としている生徒に対して、「手指の巧緻性」や「空間把握」などを課題に加えて作成した。また、「視覚情報から指示を理解する」ことにも重点を置いており、見本カードを使用している。 実態に応じて4×4(緑)のものと5×5(青)のものを使い分けている。 |
資料 |
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タイトル | 六角くん(ワンボックスカー) |
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対象 | 知的障害 |
概要 | 組み合わせの判断力、手指の巧緻性を育てることをねらいとする教材です。六角L-レンチ工具練習具。車型の板に大・小のネジ穴があり、それぞれの穴にリングボルトを入れ、六角L-レンチで留めていく教材です。 |
資料 |
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タイトル | 個別学習用可動式パーテーション |
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対象 | 知的障害 |
概要 | 個に応じたきめ細かな指導の実践を考えると「個別の学習形態」や「構造化」は、積極的に導入したいところです。しかし、知的障害をベースにする特別支援学校では①スペースの問題(教室不足)、②教員数の問題等、なかなか導入しにくい状況があります。そこで、限られたスペースを有効利用し、かつ最小限の教員数で同時に複数児童の個別学習が展開できるような『可動式パーテーション』の制作を思い立ちました。 |
資料 |
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タイトル | 個人用日課表 |
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対象 | 知的障害 |
概要 |
【使用目的(ねらい)】 ・日程を視覚的に伝えることで、 ①活動に見通しを持つ。 ②予定の変更を予告する。 ・不安を軽減することで、本来の活動に参加しやすくなり、課題に集中できるようにする。 【使い方】 ①朝、教室の日程表を見ながら、一緒に日課表を作る。 ②一つ活動が終わったら、「終わり」とサインと言葉で確認して一つはずす。 ③「次はなに?」と活動の確認をする。次の行動や移動先をサインと言葉、写真などで確認する。 ④定着してきたら一人で使う。 【材料及び作成の工夫】 シンプルに、必要な情報だけが目立つようにした。終わったら、はずしてなくなる。→「最後は全部なくなる。」というわかりやすさを大切に、情報がどんどん足されてわかりにくくなることを避けた。 |
資料 |
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タイトル | 人形劇 まっくろネリノ |
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対象 | 知的障害 |
概要 |
【使用目的(ねらい)】 人形劇は子どもたちも大喜びだが、観るだけでなく、触れたり操作などで参加できるものを作成し、授業で主体的な活動を促す。 【使い方】 シナリオ原案を基本にいろいろと子供たちにあわせてアレンジしながら、人形の棒を子供に持たせて活動をする。 【材料及び作成の工夫】 子どもたちも参加できる人形劇を作成した。そのため、子供たちが触れた時の感触が心地よいように、材料は毛糸で作成した。観るだけよりも、『触れる人形劇』は子供に親しみが持て、ネリノたち人形をパタパタ飛ばして、子供たちの頬に触れると喜ぶ姿が見られた。 |
資料 |
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タイトル | 五つ首のドラゴン&古代帆船アルゴ号 |
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対象 | 知的障害 |
概要 | 文化祭ステージ発表の最終幕で使用した大道具。児童ができる演技や動きを活かしながら、大迫力のシーンとして観客席に伝わるよう作成した。敵のドラゴンに児童が操縦するギリシャ神話の船・アルゴ号で体育館のフロアーの花道を上って、立ち向かって行くという設定。ステージ練習期間はこの大道具を使って、児童は何度も練習を繰り返し、本番の発表に臨んだ。 |
資料 |
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タイトル | 主権者教育 模擬選挙 |
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対象 | 知的障害 |
概要 |
生徒たちに、18歳になると選挙で投票できる意識と自己で選択できる力をつけること、また政治に対する興味関心を芽生えさせることをねらい、作成した。 2年生が立候補者となり、政党名、マニフェストを考え、iPadを使用して政見放送を撮影した。政見放送を1、2年生が見て、自分の力で投票する立候補者を一人選び、実際に模擬選挙を行った。また、開票作業も生徒が行った。 |
資料 |
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タイトル | 三色弁別ボックス |
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対象 | 知的障害 |
概要 | 三色のカラーボールを、色を基準として弁別します。 |
資料 |
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